本科职业教育在专业设置上应该坚持“有所为、有所不为”，具体来讲专业设置要瞄准“两个高端”。

开展本科职业教育，已从探索、试点进入稳步发展时期。教育部已明确表示，力争让更多的职业学校毕业生接受高质量的职业本科教育。

2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出要“探索发展本科层次职业教育”，首次在国家规范性文件中提及本科层次职业教育。

2019年，教育部开始批准部分高等职业院校升格为本科职业学校，开展本科职业教育试点。目前，我国职业本科学校有32所，在校生12.9万人，2021年招生4.1万人。

2021年，中办、国办印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，到2025年本科职业教育的规模不低于10%。目前全国专升本的比例已达20%。

然而，本科职业教育“是什么”“怎么办”“办成什么样”?目前，社会上对本科职业教育的定位，对其与专科职业教育、本科普通教育差异的理解尚不清晰，对本科职业教育人才培养的研究还有待深化。

南京工业职业技术大学是教育部2019年批准的全国首家公办职业本科教育试点学校，综合实力和办学水平长期位于全国职业院校前列。南京工业职业技术大学党委书记吴学敏接受21世纪经济报道专访时，详细解读了本科职业教育的发展思路，以及南京工业职业技术大学的实践探索。

校企合作走向校企融合

《21世纪》：本科职业教育要坚持面向产业的服务导向，那么，其专业设置要如何体现与产业发展紧密对接，尤其是要如何适应产业转型升级的需求?

吴学敏：当前产业发展日新月异，新兴产业不断涌现，云计算、数据、物联网和人工智能等新技术加速推进传统产业转型升级。但是，本科职业教育在专业设置上不能有什么产业就上什么专业，而应该坚持“有所为、有所不为”，具体来讲专业设置要瞄准“两个高端”。

一是面向高端产业。所谓高端产业一般是新兴产业或新概念产业，具体表现为技术含量高(知识、技术密集，体现多学科和多领域高精尖技术的继承)、处于价值链高端(具有高附加值的特征)、在产业链占据核心部位(其发展水平决定产业链的整体竞争力)等三个方面。

二是产业高端。所谓产业高端一般是指在传统产业中依靠科技进步和创新，在技术含量和产品附加值等方面占据领先优势的领域。比如，一般认为，装备制造、先进制造等即位于制造产业的高端。

《21世纪》：校企合作是职业教育的鲜明特点，那么本科职业教育应该如何在更高层次上开展校企合作?

吴学敏：校企合作、工学结合是职业教育人才培养模式改革的关键。进入本科阶段，人才培养模式不能停留在简单的校企合作层面，需要适应更高层次、更高水平的创新型技术技能人才培养需求，向更深度的校企融合型转变提升。

对于职业院校来说，关键是通过体制机制的创新，确保校企合作能够融入学校治理、院系办学、专业建设、人才培养和社会服务全过程，构建校企融合育人的生态体系。一是深化校企融合办学体制机制创新。除了常规的构建校企合作理事会、专业建设委员会外，重点是按照组织目标一致、工程项目纽带、校企团队混编、项目实践育人的思路，打造校企深度融合平台。二是深化校企融合培养机制创新。除了在校内生产性实训基地开展实训课程等常规举措外，重点是将高年级学生的综合实践放到平台上，通过项目工程实践来完成学习，以及学习评价与工作评价的融合，促进学生综合实践能力和创新素养的提升。三是深化科研育人机制创新，引导学生参与教师横向科研项目，鼓励教师吸纳学生加入科研团队，推动项目实践育人。

“此本科非彼本科”

《21世纪》：本科职业教育作为新生事物，与以往我国的专科层次的职业教育在定位上有何区别?

吴学敏：本科职业教育不是专科职业教育的加长版。一是教学时间上，不是简单将原来的专科课程学时延长，在专科职业教育基础上增加一年的学习时间;二是内容上，不是在专科职业教育的基础上增加一些本科的课程，如增加公共基础课或专业基础课等;三是方法上，不是将适用于专科学生的教学、管理等方法直接延伸到本科层次。

职业教育人才培养的逻辑起点是职业岗位或岗位群所需要的各项能力要求，由专科层次上升为本科层次，其面向的岗位或岗位群的能力层次要随之上移，其涉及的技术领域集成度、复合度将进一步提升，相应的教学内容、课程设置、教材、教学计划等都要变化。同时，为了适应本科层次新的学情、生源变化，教育教学方法也要改变。

与专科职业教育相比，本科职业教育要使培养的学生具有更加深厚的理论基础、更加完整的知识体系、更加复合的专业能力、更加坚实的技术技能积累，使掌握高端技术技能成为可能，能够适应产业转型升级的需要，满足服务高端产业与产业高端岗位对更高层次技术技能人才的需求。

《21世纪》：本科职业教育与本科普通高等教育都是本科，但目前政策已经明确这是两种不同类型的教育，在定位上，应该如何区分“此本科非彼本科”?

吴学敏：本科职业教育不是普通本科教育的复制版。一是从培养模式看，不是在